初中ib课程有哪些学科选择，学习内容如何？

　　IB课程作为一个从小学幼儿园到大学预科都有开设的连贯性的国际课程，除了大学预科IBDP课程，IB初中课程IB-MYP也同样是大家都比较关注的一个课程阶段。那么初中ib课程有哪些科目可以选择呢？下面A加未来小编就带大家一起来详细了解一下IB-MYP课程设置情况。
 

 

　　关于IB-MYP（Middle Years Programme）

 

　　IB-MYP是国际文凭组织（IBO）于1994年开设的课程，面向11-16岁的学生，旨在培养学生成为具有创造力、有批判性思维、善于反思的思考者，探索并找出各学科之间的联系，逐步认清自己在这个世界中的位置。它鼓励学生在他们的学习与现实世界之间建立实际的联系，强调知识综合、国际文化和国际交流，起到了IB-PYP和IB-DP之间的过渡作用。

 

　　IB-MYP常规学制是五年，从2016年开始，IB-MYP允许学校缩减学制为（两年、三年、四年），大部分学校沿用五年学制。

 

　　课程设置

 

　　MYP课程以人为中心，包括构成网状结构的五大领域和八大学科，注重学科领域的交叉渗透，注重学生的主题发展，注重社会实践。五大领域与八大学科融为一体，强调通过社会实践和主题活动来提高学生的综合素质。

 

　　五大领域：

 

　　环境、学习方法、社区服务、人类创造、健康与社会教育。他们是对小学项目六大超学科主题的发展和扩充

 

　　八个学科租：

 

　　语言习得、语言和文学、个人和社会、科学、数学、艺术、体育与健康教育、设计。

 

　　每年需要为每个学科组安排至少50个小时的教学时间，在第4年和第5年，学生可以选择在一定的限制范围内参加八个学科组中的六个学科的课程，以提供更大的灵活性来满足本地要求和个别学生的学习需求。

 

　　每年，学生还需要参与至少一个由合作计划的跨学科单元，其中涉及至少两个学科组。

 

　　学科简介：

 

　　语言习得

 

　　能够使用一种以上的语言进行多种方式的交流，对于促进多语学习和多元文化理解的国际教育概念来说至关重要，而多语学习和多元文化理解正是国际文凭组织使命的核心成分。在IB-MYP中，外语学习为学生提供机会发展他们对语言特征、语言过程和语言技巧的深刻理解，并认识到世界上存在着多种多样的生活方式、行为方式和世界观。

 

　　习得一种社区语言，并且有可能对自己社区及其他社区的文化观点进行反思和探索：对于发展批判性思考至关重要；对于培养多元文化意识和发展国际情怀，培养当地、国际和全球社区中负责任的成员都不可或缺；对于探索和保持个人的发展以及文化认同来说也不可或缺，并且提供一种有助于发展概念的智力框架；对学生的全面发展和加强终身学习技能起着巨大的促进作用；使学生具备必要的多重文化技能与态度，使他们能够在各种不同的全球背景下成功地进行交流，并建构多元文化理解。

 

　　IB-MYP言习得课程旨在培养学生对其它语言和文化的尊重和理解，其设计同样注重使学生掌握各种语言技能，为进一步的语言学习打下基础。中学项目把外语学习分为不同阶段，以便能够根据学生在中学项目课堂上的语言能力状况有针对性地开展因材施教。

 

　　语言与文学

 

　　语言与文学学科组的6大技能领域是：听、说、读、写、视看和演示——它们是一些既独立发展又相互促进的技能。在基于探究的学习环境中，它们处于中心位置。探究语言学习的核心要素，开展探究的目的在于通过为学生提供机会，让他们既独立又合作地开展调研、采取行动和进行反思，支持他们获得理解。

 

　　除了在学术方面要求严格之外，语言与文学课程还培养学生掌握语言、分析和交际技能，在所有其它学科组中都可以运用这些技能来发展跨学科理解。学生与所选学习文本/材料的互动能够在道德、社会、经济、政治、文化和环境等方面产生洞察力，因此对培养形成看法、做出决定、伦理推断等方面的技能颇有助益，进而能够培养国际文凭学习者的各种品质。

 

　　这个课程是由探究驱动的，其教学策略和学习体验（无论学科的还是跨学科的）都建立在学生在他们的初等教育阶段已体验过的学习单元之上。

 

　　继续学习大学预科项目的学生将至少打下一门语言的基础，这使他们能够选修大学预科项目的各种课程，尤其是语言与文学研究方面的课程，但也包括大学预科项目的核心成分以及其它学科领域的课程。他们还将学会一种探究和反思的方法来学习语言与文学。如果学生在IB-MYP中熟练地掌握了两种或多种语言，他们就可能符合在大学预科项目中获得双语文凭的条件。

 

　　个体与社会

 

　　IB-MYP课程的个体与社会学科组鼓励学习者尊重和理解他们周围的世界，学习掌握必要的技能，对影响个体、社会和环境的历史因素、当代因素、地理因素、政治因素、社会因素、经济因素、宗教因素、技术因素和文化因素进行探究。这样的探究激励学习者，无论是学生还是教师，对当地和全球背景加以考虑。

 

　　个体与社会学科组整合了传统上所学习的各个“人文学科”（例如历史和哲学）以及社会科学中的各个学科（例如经济学、商业管理、地理学、社会学和政治科学）。在本学科组中，学生能够研讨令人兴奋、激动并与自己相关的主题和议题。许多敏感和具有个人挑战性的主题要求对如何实现一种安全和负责任的学习环境做出仔细考虑，这种环境应当是相互尊重和开诚布公的。个体与社会学科组的学习有助于学生批判地欣赏人类文化、态度和信念的多样性。本学科组的课程十分重要，既有助于学生认识到学科内容和研究方法都可以是可争论的和有争议的，也能培养对不确定性持包容态度。

 

　　个体与社会学科组的教学方法十分注重开展探究和调研。学生要收集、描述和分析那些用于社会研究的数据；检验假说；学习如何解读愈发复杂的信息，包括第一手原始资料。这种对现实世界中的案例、研究和分析的注重是本学科组的一个重要方面。

 

　　学习个体与社会课程可以帮助学生发展他们的身份认同，无论是作为个人，还是作为当地和全球社区中负责任的成员。对我们人类共性的这些探索自然是令人感兴趣的，本学科组中各个学科充满了培养学生对“人类故事”终身入迷的潜力，因为在日新月异和相互联系日益紧密的时代中，人类故事在不停地演变着。对于培养同理心和国际情怀来说，包括培养“人与人之间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的”（国际文凭组织使命宣言）这一思想观点，个体与社会学科组的学习至关重要。

 

　　科学

 

　　科学学科的课程必须探索科学与日常生活之间的联系。当学生对科学应用的真实案例开展调研时，他们将会发现科学与道德、伦理、文化、经济、政治以及环境之间紧密和依赖的关系。

 

　　科学探究还会促进学生对研究和设计工作的批判性和创造性思考，以及对假设和替代性解释的识别和认定。学生应学会欣赏和尊重他人的思想观点，掌握良好的伦理推理技能，并进一步发展他们作为当地和全球社区成员的责任感。

 

　　学习科学不仅仅是简单地学习技术术语。IB-MYP认为所有教师都是语言教师，因此，中学项目科学学科应当培养学生能够正确地、有信心地以口头、书面和视觉等方式获得、运用和交流科学知识。

 

　　IB-MYP中的科学课鼓励探究、好奇和创新。学习者应当发展对迅速变化的科学与技术社会中各种资源的理解，并且知道如何广泛地利用这些资源。IB-MYP的科学课程旨在进一步发展学生在IB-PYP和其它以学生为中心的初等教育项目中的学习和实践。

 

　　数学

 

　　学习数学不应仅是简单地学习公式或规则。学生们不应认为所有的数学答案都能够从书本中找到，而是应该积极地参与对各种概念和关系的探究。从这一观点来看，数学是一门生机勃勃的学科，充满了探索的兴奋和发现的回报。与此同时，新知识可以被应用于其它情形，为学生开启更多的大门。中学项目数学课程推动探究和应用，帮助学生发展解决问题的技巧，这些技巧超越学科界限，并可以用于学校之外的世界。

 

　　IB-MYP的数学课程应针对学生的需要，寻求激起和促进他们学习数学原理的求知欲。学生应看到数学对其生活如何有用和息息相关的真实案例，要鼓励他们把数学应用于新的情形。数学为学习科学、工程和技术打下基础。然而，数学在艺术中的作用也是显而易见的，并且在经济学、社会科学和语言结构等领域发挥越来越重要的作用。鼓励中学项目学生利用信息与通讯技术工具来介绍信息，探索和模拟各种情形，并为各种问题找到解决办法。这些技能对于广泛的领域都是有用的。中学项目数学课旨在培养所有学生的知识、理解和智能，为进一步学习数学课程打好基础，同时也使那些即将在学习、工作和日常生活中运用数学的学生做好准备。

 

　　艺术

 

　　艺术学科的学生有机会既充当艺术家的角色，又是艺术的学习者。艺术家必须要有好奇心。通过发展对自己、他人和世界的好奇心，学生成为高效的学习者、探究者和具有创造力的问题解决者。通过创作、表演和展示艺术作品，学生以多种方式投入并传达情感、体验和创意。正是通过艺术实践，学生习得新技能，并精通那些以前学过的技能。

 

　　艺术的发展是一个动态的过程，并不一定是线性的。在创作的过程中，学生通过自由探索会更加深刻地理解艺术。IB-MYP的艺术课重视最终作品，也同样重视艺术创作的过程，将这两者结合起来，我们就能够了解学生有怎样的艺术体验、学到了什么和企图传达什么。IB-MYP艺术课的4项目标具有同等的重要性和价值。虽然可以单独对待各项目标以支持学习，但以整体化的方式运用它们，可以丰富艺术课的教学与学习。

 

　　创造性思考天然地适合中学项目艺术课，但它很容易也成为其它学科组关注的焦点。这一目标是现代教育必不可少的，它强调需要以学生为中心开展学习和终身学习，预见到了现代化背景下的灵活就业，对创新更高的要求，以及职场中的变化。创造性思考既是艺术学科的一项目标，也是贯穿于整个中学项目的一项学习方法方面的技能，提高创造性思考意识能够鼓励学生发展元认知技能，使他们成长为自律的学习者。

 

　　艺术课激发青春的想象力，挑战洞察力，并培养创造技能和分析技能。投身于艺术促使学生理解艺术作品的背景和文化史，因而支持他们发展善于探究和富有同理心的世界观。他们挑战和丰富个人的身份认同，并以真实世界为背景建立审美意识。

 

　　设计

 

　　IB-MYP设计课挑战所有学生应用务实和具有创造性的思考技能来解决设计问题；鼓励学生探索在历史和当代背景中设计所发挥的作用；并提高学生在做出设计决定和采取行动时的责任意识。

 

　　IB-MYP本学科组的核心是开展探究和解决问题。IB-MYP设计课要求将设计周期作为工具，该周期提供了用于建构探究、分析问题、开发可行的解决方法、创造解决方法、检验和评价解决方法等一整套方法。在中学项目设计课中，一种解决方法可以是由学生独立开发和创造的一件模型、一件样品、一件产品或一种系统。

 

　　一项精心计划的设计方案使学生不仅能够发展实践技能，还可以发展进行创造性思考和批判性思考的策略。

 

　　IB-MYP要求所有学生积极参与并注重整个设计过程，而不是只注重最终产品/解决方法。

 

　　体育和健康

 

　　IB-MYP体育和健康教育旨在使学生能够理解和欣赏积极开展体育和健身活动的价值，并培养他们选择健康生活方式的主观能动性。为了做到这一点，体育和健康教育课程培养学生发展那些有助于形成平衡和健康生活方式的知识、技能和态度。本学科组的课程通过提供积极活跃的学习机会，体现和促进整体性的康乐生活。通过接受体育和健康教育，学生将探索各种概念，这些概念有助于培养强身健体意识和关于健康的观点，使学生能够做出明智的决定并促进积极的社交互动。

 

　　体育和健康教育既注重学习关于体育活动的知识，也注重通过体育活动开展学习。在整个课程当中，这两个方面都将帮助学生发展学习方法方面的技能。对于培养国际文凭学习者培养目标中的各项品质，促进个人和群体的健康来说，体育和健康教育提供了独特的视角。通过体育和健康教育，学生可以学会欣赏和尊重他人的思想观点，发展有效的协作和交流技能。这一学科领域还提供许多建立积极的人际关系的机会，这有助于学生养成社会责任感。体育和健康教育课程的最佳功能是培养学生对体育活动的愉悦感、全身心投入和自信心，从而做到和保持平衡与健康的生活。

 

　　体育活动和健康对于人类特征和地球村来说至关重要。它们创造了人与人、各个民族、各种文化和自然界之间有意义的联系；它们提供一系列机会来建立多元文化理解，扩展我们对人类共性的欣赏。

 

　　IB-MYP要求在各学科内部或之间发展相互作用领域，使学生了解知识是各学科相关的整体积累；学生认识到，需要从多种学科中获得洞察力，以便解决真实世界中存在的大多数问题；学生发展探究技能，并理解获得知识的各种途径之间的异同。

 

　　IB-MYP每个学科有不同数量的评估准则，称为Criterion。（2014年起将全部统一为四项）四个Criterion的最高成绩水平为：8、8、6、6（2014年所有学科的最高成绩水平将全部统一为8），针对每一项评估标准，均制定了若干成绩水平段细则。

 

　　在该项目的最后一年，学生要完成个人设计，充分展示他们通过该项目所掌握的知识和技能.

 

　　IB学习者要努力成为探究者，思考者，交流者，敢于冒险的人，知识渊博的人，有原则的人，心胸开阔的人，富有同情心的人，全面发展的人和反思者。

 

　　以上就是A加小编关于初中ib课程有哪些课程的介绍，可以看出IB初中阶段更注重学生各方面综合能力的养成和提升，相比只注重学术，IB课程更关注学生如何发展和成长，这也是为什么IB课程能够广受认可和青睐的原因。